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研究性教学的本质

【研究性教学的本质】

   研究性教学起源于教师的反思性实践。教师的威尼斯信誉平台|威尼斯网投网址|本质上是传授知识、构建意义的认识过程。需要不断进行教学反思才能加深对教学过程的认识,提高教学实践的水平。因此,教学是一种反思性实践的过程,要提高这种实践的水平,老师必须体现出进行批判反思的力度,培养问题意识和探究的精神。

研究性教学的本质在于,教师将批判反思的意识和探究活动纳入威尼斯信誉平台|威尼斯网投网址|的过程,在开展威尼斯信誉平台|威尼斯网投网址|的同时以研究的态度考察教学过程中出现的问题,并创造性地解决这些问题,从而不断提高教学实践的水平。

   误区:我国长期以来的威尼斯信誉平台|威尼斯网投网址|注重对知识的有效传递,教师是知识的”发送者“,学生沦为知识的”接受器“。教师与学生的关系简化为单向度的信息传递。在这种模式下,老师缺少对自身教学行为的反思与批判。

  在当今的信息化社会,技术理性和人文价值呈现融合的趋势,人们开始超越单纯的二元论和对象化思维。交互主体地而不是线性地考察事物之间的关系。

  威尼斯信誉平台|威尼斯网投网址|是教师的教与学生的学的有机统一,是师生在交往和沟通过程中不断构建知识、生成意义的过程。真正意义上的教学不是单纯的信息传递,而是体现出人类认识和思维的一般品质、内在地融合了批判反思与探究活动。

  巴西著名教育家弗莱雷在《被压迫者的教育学》一书中提出他对教学的基本认识,即教育和教学是一种”反思性实践“。如果行动与反思被剥离,就会造就不真实的存在形式,也就造成了不真实的思想形式。基于这种认识,他认为传统的教学沦为一种”灌输式''“银行式”的教学,成为压制人的个性发展的一种工具。

  反思与探究是人类特有的一种心智活动,也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。反思是人的思维的一种品质,它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果,从而更理性、更有目的地开展行动。

杜威把人们的行为分为常规行为和反思行为,在教育领域,对于人所持有的这种思维品质,杜威将其界定为“反思性思维”,并提出了著名的反思性思维的五步,即(1)觉察到问题情境(2)界定这一问题(3)提出问题(4)形成推理(5)通过行动检验这一假设。随着现代认知心理学的发展,人们发现,反思是一种复杂的内部认知过程,它包括对自己认知过程的认知,即元认知。元认知包括两个部分,它这两部分相互独立又相互联系,一是有关认知过程的知识和观念,二是对认知行为的调节和控制。对于教师的教学而言,对认知行为的调节和控制尤为重要,因为这种调节和控制有可能为教师带来外显的教学行为的改进,有利于教学水平的提高。

倡导研究性教学同时可以带来教师角色的转变。由于传统的教学观强调对文化知识的有效传递,因此体现的是一种“文化复制”的价值取向。在这种价值取向下,教师扮演的是一种“知识传递者”的角色,于是教师就成了知识的“立法者”,是真理的化身,由此不可避免地走向“知识中心”和“教师权威”,导致一系列的教育弊病。

   20世纪70年代中期,英国教育家斯坦豪斯提出的“教师作为研究者”的理想,需要我们在新世纪的课程改革中继续吸收其智慧的光芒,达到改造当前教育教学的目的。